让课题走进课堂发挥课题研究的实效性

让课题走进课堂发挥课题研究的实效性

平罗县教学研究室   蔡凤琴

中小学教育科研不是离开课堂教学实践从事纯粹的研究，而是与教育教学实践自始至终结合在一起，可以说须臾不离。在研究中，研究者要将反思调整贯穿始终。在实践中发现问题，形成解决问题的方案后应用于实践中，在实践中落实检验方案，再在新的实践中发现新的问题，通过新的研究加以解决。整个研究过程就是教学不断改进的过程，同时也是反思渗透其间，不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。多年来，我们坚持走“科研兴教”之路，让课题走进课堂，使课题研究在课堂教学实践中发挥实效，取得了很好的效果，为教育教学发展奠定了基础。

一、“课题研究为教学服务”是提高课题研究实效性的前提

一项好的课题往往决定研究工作成效、研究成果的大小，正确地选择课题是研究工作成功的一半。选择课题可以从多方面进行，但作为教师，应从教育教学实践中发现问题，问题既是课题，在研究过程中，把问题解决了，课题研究也就做完了，这样确立的课题，才具有针对性、实效性和创新性。教学科研本是一家，课题研究，应立足课堂教学，才能真正体现“课堂教学课题化，课题研究课堂化”的研究方向。

听课调研中发现，不少教师教学观念还没有得到根本的转变，课堂教学中仍然是教师讲学生听的学习模式，把学生培养成了不会提问、不会独立思考、不会研究和探索的被动学习者，更谈不上合作学习。如在数学教学中，学生死记公式、硬套方法的现象较严重。针对这些问题，我们提出了 “中学数学教学方法整合与学法指导研究”的课题。在实际教学中，探讨符合学生实际的教学方法，具体做法：教师精心设计，创设情景 —— 提出问题；教师引导，学生探索 —— 研究问题；归纳概括总结 ， 形成结论  —— 解决问题；反馈强化训练，巩固新知  —— 应用；回味新知，小结方法 —— 评价。 通过课题研究，使课题立足课堂教学，从源头上解决学生自主探索不够、学习被动的问题，使学生从“学会”逐步到“会学”。

再如，在平时教学中还发现，在教学内容、教学目标、统一课堂作业、检测标准统一的前提下，学困生在课堂上只能充当听众，成为学习中的失败者，享受不到成功的愉快。于是我们想，能否根据不同的学生提出不同的学习要求，采取差异教学方法，促进有差异学生的发展，这个问题在初步探索中得到证实，于是拟定了“分层异步教学策略研究”的课题。通过这个课题研究，各层次的学生都有了很大的进步，特别是促进学困生的发展收效明显，采用分层教学法调动了他们的学习积极性，学习成绩明显提高。因此，来源于实践的课题研究才具有生命力，结合课堂教学中出现的问题进行课题研究，教师才最感兴趣。让课题研究为教学服务，提高课堂教学效率，才能增强课题研究的实效性。

二、“具有课题研究意识”是评价教师教学能力增强课题研究实效性的标准

教师的教学能力是多种多样的，有教材分析能力、教案设计能力、课堂教学能力，口语表达能力、交际能力等等，作为一名优秀的教师，不仅应具备教学基本能力，还必须具备高层次的教学能力，“课题意识”就是其中一项重要的内容。

“课题意识”就是教师对课题的敏感程度，具有这种能力的教师，才能随时把课题研究与教学实际联系在一起。因此我们把“课题研究紧密结合教学实践”确立为课堂教学评价标准之一，也作为评价教师业务水平的一个重要指标。在评价机制中增加了“课题研究意识”，极大的调动了教师开展课题研究的积极性、主动性。以“优化教学过程提高高中数学教学效率研究”课题为例，课题立项一年了，仅有少数骨干教师在课堂教学中落实研究，或仅局限于大教研活动中的表演，表现出了教学与科研严重脱节的现象。当建立了新的评价机制后，情况有了很大的改观。课题组每月组织一次全体教师活动，各校课题组每两周进行一次专题研讨活动，指导小组每两个月组织一次会诊活动，在活动方式上，各课题学校轮换组织和子课题的小专题研讨活动；在活动内容上，各校课题组围绕不同的主题选择课例，在校内进行两次以上的说课、做课、评课活动，修改完善之后，在课题组研讨活动中呈现出来让更多教师共享；使理论与实践有机契合。平时教学中教师自觉地体现课题研究理念，如：“问题解决”是中学数学教学改革中的一个热点问题，教师在实施“问题解决”课堂教学中，采取逐步过渡的方法，由“问题解决”形式的教学，逐渐向真正意义的“问题解决”教学过渡，利用“问题解决”的思路，开展“问题解决”的专题研究工作，采取 “问题解决”的形式设计教学过程；将课本上的习题、例题改造为“问题解决”的形式；开展“问题解决”专题研究活动。课堂上不仅有学生“问题解决”环节，更多的是学生参与思考讨论解决问题，改变了满堂灌满堂问，只管教不管导的教学现状，教学现状，提升了教师的科研水平与教学能力，增强了课题研究的实效性。

三、“与教研活动相结合”是深化课题研究实效性的举措

教师的“课题意识”是课题研究走上规范的一个起点，也是课题进课堂的一个起点。把课题研究与教研活动紧密结合起来，使课题研究为教学服务。在教研活动中教师围绕课题备课、上课，课后教师围绕课题评课。这种做法摆脱了以往教研活动没有主题、教师上课和讨论的随意性局面，改变了教者没有从教研中提高，听者也没有从讨论分析中获益的状况。课题研究与教研活动的结合，不仅是深化教研的需要，更是深化课题研究的需要。其一，课题与教研结合，有了的研究群体，由少数骨干教师向一般教师扩展，使课题深入人心，扩大课题研究的影响力。其二，课题与教研结合，为课题研究探讨提供平台，在探讨中大家集思广益，相互启发，为课题研究提供合理化的建议。课题研究充满了活力，使课题“来源于教学，服务于教学”，这就是课题研究的目的。其三，课题与教研结合，有利于课题研究的过程管理，保证课题从立项到结题有一个完整的过程，增强课题研究的实效性。

四、“形成课堂教学模式”是加大课题研究实效性的根本

课题走进课堂，使课题研究发挥最大的作用，重要的是形成课题研究的课堂操作模式，这样课题才能被更多的教师所接受，容易让课题思想在课堂教学中操作和实施。如“优化教学过程提高高中数学教学效率研究”中自学辅导研究模式，这种模式主要针对讲授法提出来的。其基本程序是：启发——自学——讨论交流——启发答疑——巩固练习——总结，形成了以学生自学为主，通过学习教材、讨论交流、启发答疑、练习巩固，最后达到系统掌握知识的操作模式。这种模式变原来单向交流为多向交流，有利于因材施教，发挥学生的主动性和积极性。

模式虽然不是一成不变的，但有了模式，教师容易尝试和运用，也体现了课题研究的成果。“分层教学，分类指导”课堂教学模式的探索这一课题，它体现面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异发展的教学思想，在课堂操作中，提出了分层提问的原则，分层讲授的原则，分层练习的原则，以及分层发展的原则。由于在操作中引进了目标激励的方法，不同层次的学生有着强烈的达标意识，调动了每个层次学生学习的积极性，课堂教学模式的探索加大了课题研究实效性的根本。

五、“加强反思”是课题研究实效性的活力所在

课题研究需要反思，反思，再反思，反思的过程就是一个思想接纳、整理、重新建立的过程，反思的直接成果就是论文和案例的成形，一个课题的质量主要取决于课题报告和里面论文案例的质量。因此，我们将研究过程中出现的问题提炼出来，加以归纳、整理，形成一定数量的论文和案例。再在新的实践中发现新的问题，通过新的研究加以解决。整个研究过程就是教学不断改进的过程，同时也是反思渗透其间，不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。利用课题研究来指导课堂教学，提升教师课堂教学的驾驭能力。使课题研究的理念外化为实践，以理论指导实践，以实践来丰富理论，是提高课题研究实效性的活力所在。

总之，有效地开展课题研究，不仅可以带动教师的成长，同时可以提升平时教育教学工作的成效。让课题进入课堂，扎实为教学服务，发挥课题研究的最大作用，显示课题研究的强大魅力，使课题研究在课堂教学中发挥实效性。