参与式教学改变了农村教育

参与式教学改变了农村教育

平罗县教学研究室  蔡凤琴

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一、问题的提出

国家《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，要求新课程以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习知识的过程和方法，使学生学会学习，鼓励学生通过独立思考和合作交流，培养发现问题和解决问题的能力，养成探究式学习的习惯”。“学习方式”是使用频率最高的重要概念之一。因此，学生学习方式的转变是衡量这次课程改革实际效果的一个重要标志。平罗县有农村中小学87所，农村民族地区学校与县城学校的一个较大的差距就在于信息不灵、教师教学方法较陈旧；学生朴实单纯且眼界较窄，缺乏开拓创新意识。这不仅制约了教学质量的提高，学生综合素质也相对较低。如何提高农村教师的综合素质，从而提高农村学校教学质量，真正使农村的孩子享受公平优质教育。2006年平罗县在31所农村学校启动世界银行贷款/英国政府赠款“西部地区基础教育发展”项目，农村教师与参与式教学有了“亲密接触”。项目注重师生的互动参与权，课堂教学以学生为中心，教师学会调动学生的学习兴趣，尊重学生的个体差异，创设和谐的教学环境，让民族地区的孩子得到全面发展。

二、参与式教学带来的变化

1. 参与式培训使教师培训人性化。

中英项目的培训采用“以学生为中心，以活动为主，平等参与”的教学理念和课堂教学模式，培训方法不再是台上念台下听，而是培训者和被培训者的互动，创设各种活动，用活动解决问题，积极引导教师理解“参与式”教学法，组织教师开展以小组合作学习为基本组织形式的课堂教学培训。教师在活动中不仅学到了知识，开阔了思路，而且培养了创造性思维和合作学习的精神，完成“经历、体验（感受）、探索”的过程，从 “满堂灌”的培训教学模式和教学组织形式中走出来，让新理念、新方法、新行为在内化、内省过程中消化、掌握、养成，营造了平等和谐的培训氛围，实现了教育教学理念上的更新。

在师资培训中积极试验推广参与式教学，为提高农村教师综合素质提供了有益的经验。“项目”的突出特点是倡导“以学生为本”的理念，改善教与学的关系，同时密切学校、家庭和社区的联系，为全面落实素质教育探索新模式。

 在“项目”实施中，将项目培训和新课程培训结合起来，创新培训方式和培训内容，注重参与式教学的培训。由自治区、县两级项目专家和项目学校教师共同设计培训内容和方式，充分满足一线教师的学习需求，使参与式教学实践深入有效的展开。结合“项目”学校的实际情况，对项目学校的校长、教师进行教育理念和行为体现、参与式教学方法与实践、中小学分学科参与式教学方法的应用等内容进行培训，组织专家和中小学优秀教师设计了“参与式教学”的教案、课堂观察量化表、评课指南、教学反思和校本研修记录等。使培训、指导、实施有了较科学的依据。通过参与式培训把教师已有的知识和经验看作重要的资源，创设情境，引导教师在活动表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的经验，达到新的认识，实现自我提高。参与式培训尊重每一位教师的已有知识和经验，为教师分享他们的经验提供了机会和空间。在互动交流中，教师感到自己是受尊重的，自己的经验是有价值的，他们对自己过去的经验重新评价，从别人那里获得启示和灵感，生成新知识和经验。

2.参与式教学使师生关系朋友化。

通过“项目”培训，教师把理念升华为自己的教学行为。积极探索多样化教学模式，课堂教学的组织形式都发生了变化，教室里小组式的摆放形式，学生在这种环境中平等的参与学习，表现出强烈的求知欲和表现欲，他们的个性得到充分发展。参与式培训更加注重培训过程，即教师的学习过程。通过参与式培训，在崇岗九年制学校、灵沙九年制学校、二闸九年制学校、新丰小学等“项目”学校，教师在教学中向着更加关注师生平等、和谐的方向发展。一位数学教师在反思中说:“很多学生觉得数学枯燥乏味，是因为他们还缺少发现数学魅力的眼睛。数学老师的责任就是要擦亮学生的眼睛。学习了参与式教学，解放了我的思想，拓宽了思维，改变了教学方式。在教学中引导学生在生活中找数学、学数学，让学生发现数学的魅力，激发学习数学的兴趣，才是我的主要任务。”还有一位教师感慨的说：“参与式教学强调教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师积极营造宽松、民主的教学氛围，让学生说出自己的所思、所想、所困、所惑。让学生无拘无束、畅所欲言，学习的积极性就能很快调动起来，思维激活了，随时都会有新的发现，有向老师和同学倾诉的愿望。”

     一位教师在《运用参与式教学的几点体会》中写道：“我逐步尝到了参与式教学的甜头，现在我的教育观念比以前有很大改变，课堂教学不再死气沉沉，上课也觉轻松多了，几次在县内外课堂教学比赛中获得很好的名次。”还有一位教师在《在参与中感悟，在感悟中成长》中写道：“参与式教学让我体会最深的是我在每个小组中都安排了各科成绩互相弥补的学生，如有的学生数学好，英语差，有的学生英语好而数学却不太好。这样做，可以起到互补的作用。你帮助我讲数学题，我帮你学英语。同学们在互相帮助中得到锻炼，得到提高，使同学之间的友谊进一步巩固和升华。同学之间形成了相互帮组的良好局面，班里的学习风气比以前浓厚了，同学们的学习积极性高了，对各门功课的学习都积极主动，学风浓了，在班内形成比、学、赶、帮、超的良好局面，这与参与式教学的作用密不可分，也可以这样说，没有参与式教学，就没有我们班令人欣慰的局面。” 在项目实施的乡村学校中，学生积极参与学校的管理，经常给校长提建议，他们和老师一起讨论制定了“教师十条禁忌语”、“好老师的十条标准”等规章。这是学校创设宽松、愉快、和谐的育人环境的结果。

  “项目”实施中，教师放低讲台的重心、放下为师者的架子、改变提问方式，通过各种活动去激发学生学习的积极性，学生能在课堂上大胆提问和回答问题、善于表现自己。使课堂教学面貌一新。在调研中，灵沙乡一所试点学校的数学复习课让人难以忘怀。按以往的教学方式，教师先复习讲解公式、后做练习。而在这节课中学生得自己动手画出长方形，然后在教师的引导下，根据线和面的关系来推导相关公式。做练习时先设计一块小手帕，并动手去测量相关数据再求解。在公式逆应用训练时，同学们可分组讨论多种求解方式，把自己的做法写在黑板上，让其他同学评价。这种互动参与式教学，为学生巩固知识、学会创新提供了发展空间，促进了教师角色的根本转换，建立了以关心互助、尊重宽容、平等沟通、和谐融洽为基本特征的新型师生关系。特别是通过课堂活动的设计，开拓学生思维，发展学生个性，培养学生能力。如：设计一些表演、复述、辩论、采访、自述、模拟推销、讲故事等有趣的活动，让学生在模拟情景中、合作交流中学习，使课堂迸发出勃勃生机。

由于我县实施项目的成效显著，一些非项目学校的教师也主动尝试着参与式教学，让学生在参与中自主学习。在二闸九年制学校听课调研时，一位教师利用录音机为同学伴读；为学生设计出分组讨论的话题；还设计出小组代表发言、课文分角色表演等教学环节。参与式教学锻炼了学生的语言表达能力，交流与合作能力。

3.参与式教学使学习方式多样化

参与式教学让民族地区学校的课堂教学焕发出新的活力。学生的学习方式发生了质的变化，表现出主动参与、勤于动手、乐于研究，大胆质疑。如让学生自己提问，疑难自己解决，规律自己找，方法自己寻，小结自己做，学生爱学且成绩有了明显提高。新丰小学三年级女生说，“过去老师总是把答案写在黑板上让我们对答案，现在，老师会帮助我们找答案”。高庄乡惠威村一位家长感言：现在老师改变了教学方法，教学生在做游戏中学习很快乐，孩子学习进步了，再也不找借口不去上学了。东风小学，每个班选出一位学生做“校长助理”，随时与校长进行面对面交流学校管理，班级管理情况，向学校反映学生的心声。还会以便条的方式，向校长教师提出合理化建议。参与式教学使教师在教学中注重培养学生学习的团队合作能力，不断引导学生在学习中与人交流、互相帮助、取长补短、共同进步，这是进行参与式教学活动的重要基础；在此基础上引导学生搜集信息与资料，鼓励学生在课本上、报刊、学校、家庭、社区、网络上搜集所需要的资料，教学生如何分辨和利用这些资料，达到资源共享。学生养成了在讨论探索中获取新知识的学习行为，搜集信息和处理问题的能力逐步增强。团队精神是参与式学习凸现的特点,在团队精神感召下，使儿童学会与人和谐相处,小组合作人人参与、人人投入，人人收获，使课堂学习充满活力。小组成员会感受到集体力量、集体智慧为团队完成任务尽心尽职，其责任心、义务感得到培养。学生的集体意识、团结协作精神得到强化。

参与式教学理念不仅仅用于具体的教学中，在教会学生生活技能、自我管理中也是不可或缺的。如崇岗九年制学校是一所农村寄宿制学校，该学校采用让住校生自己选举管理者、成立住校生管委会等方法，让学生们在锻炼生活技能的同时学会发现解决问题，学会有效沟通和团队合作。

三、参与式教学的实践与反思

（一）参与式教学实践

参与式教学在实践操作过程中，教师已树立了让学生学会学习，学会思考、学会创造的理念，认识到教师是带着学生走向知识、走向创新。 在教学活动中，让学生积极地参与进来，教师是学生学习的解惑者、导向者、设计者、帮助者、主动学习者和学习探究者。师生共同面对教学中存在的问题，重视与学生的平等参与探索，体现了学生创新意识和实践能力的培养，重视探究意识和探究能力的培养。不断进行实践反思，在反思中感受学生成长的快乐。使学生体验到在合作学习中的乐趣。在合作学习中，学生面对同一问题既可以唇枪舌战，也可以洗耳恭听；既有发表个人见解时的心情舒畅，也有自己在略逊一筹时的追问。教师既是学生学习的指导者、设计者，又是学生学习的伙伴。教师的积极参与拉近了教师与学生之间的距离，师生之间能够进行平等交流与对话，教师在贡献自己劳动成果时倾听小组、个体的不同声音。让学生在实践中获取成功感，体验到创新的价值，分享参与的快乐。树立了“我思考，我快乐；我参与，我进步”的观念。

（二）参与式教学反思

参与式教学是一种非常适合于培养学生创新能力，适应新时期素质教育的一种教育模式。反思两年来的实践，参与式教学被越来越多的农村教师所认可，悄然改变着农村的教育教学。同时，也有一些存在的问题令人堪忧，值得深思，参与式教学并不排斥我国传统的教育思想和教学方法，参与式教学也不是万能的，如果忽略我们已有的成功经验，为参与而参与，把参与式极端化，就会使参与式教学流于形式，走过场；由于资源缺乏和思想认识不到位等方面的问题，参与式教学叫好不叫座的现象依然存在，这就对教师的创新意识、教学的驾驭能力及其学识水平要求较高，教师培训显得尤为重要，而培训教师缺乏也是一个不可忽视的问题。在实施参与式教学过程中，还要注意以下问题：

1.教师逐步引导学生参与活动

在学生的活动过程中，教师要作适当的引导，要有目的的渐进性的放手，使学生在教师有效点拨指导下，逐步摆脱外在束缚，走向自我发展的良性循环轨道。教师不能对学生的参与活动不管不问，放任自流。

例如，在城关回民小学的刘秀芳老师上的“数字编码知多少”这节课中，她事先将学生编成不同的学习小组，并给每个小组准备了一个信封，学生从各自的信封内取出自己要完成的练习纸，学生在自己已有的知识和生活经验的基础上，与组员进行交流、讨论，教师巡视，倾听个别小组的讨论，适时点拔。这样对学生来说，他们既有了开口锻炼的机会，又能吸取他人的经验，有了新的学习机会。然后根据讨论结果，让学生登台讲课，给了学生充当“小老师”的机会。由于学生的参与，既可发挥学生之间的互补作用，又培养了学生的合作精神。在这个过程中，教师只是归纳、整理，充当了“导演”的角色。这样，课堂教学出现了积极有效的师生互动、生生互动的局面，课堂面貌焕然一新。

2.教师精心选择问题，给学生思考的空间和时间

提问是实现互动的一种重要方式，但不能用提问代替互动，更不能用频繁，琐碎的提问牵动学生的思路，让其硬纳入到教师事先设计好的轨道中。要创设难易适中有一定坡度的问题，在问题的关键环节处，不宜急于引导、点拨，应给学生冷静思考的空间和时间，在此基础上再进行教学互动，各抒己见，使学生在自主参与中感悟问题，获得知识，体验成功，调动其自主参与教学互动的积极性。

一位教师在教“两位数加一位数进位加法”时，让学生们学做小医生，戴上医生帽，读着儿哥，到“数学医院”把有毛病的算式找出来，贴在小黑板上，接着分组讨论，这些算式的“毛病”在哪里？怎么“诊断”？然后请学生上来说说。这样就把学生在计算中出现的错误，如不进位、错进位等全找了出来，又通过学生讨论得到了改正。

由于学生主持自习与质疑，培养了他们的语言表达能力，也培养了他们的组织、判断、概括等探究能力，避免了教师把结果直接告诉学生、学生只会死记硬背的局面。

3.教师精心选择课堂参与活动的形式

教师必须做好精心设计，一堂课使用的形式不宜过多，过多的形式会减少课堂的有效时间，影响教学目标的完成。无论哪种形式，都一定要为教学内容服务。教学中不宜滥用，要有针对性、选择性。    

如“百以内加减法”教学，新授课之后，教师安排了这样一个巩固练习。练习分三个环节：第一个环节，学生台上练功，组与组之间竞赛。每组的每个学生板演一题，谁先完成就把练习纸贴在黑板上，看哪组学生完成得最快。第二环节，组与组之间相互批改，这给每个学生又有了第二次训练的机会。第三个环节，教师针对学生练习情况逐题讲评，按照速度快慢和答题正确率来评分，评出名次。这种练习方法既调动了学生学习数学的积极性，同时也培养了同学的集体荣誉感，发挥群体效应，使学生积极参与到教学活动中去。主动参与，体验成功是师与生、生与生交流的互动过程，也是师与生，生与生情感交流的人际过程。

让学生“参与互动”，成为学习舞台上的主人，最大限度地调动学生参与学习的积极性。学生在小组中交流时的心情是愉快的，这种“互动式”的教学方式，是把学生看作是主人翁，让他们参与教学过程，认识到小组发言的价值是一样的，即使老师没有请他发言，他也一样做了学习的主人，在愉悦的氛围中获取知识。

4.教师及时帮助学生释疑归纳、总结

学生参与活动结束后，教师应及时引导学生归纳总结所学知识，帮助学生将知识内化，建构自身的知识体系。而对学生困惑、存在争议的问题，教师适当点拨。教师在点拨时，不直接给出问题的答案，而是设置有思维价值的问题，对学生循循善诱，使学生逐步自己发现问题的答案。从而增强学生分析问题和解决问题的能力，促进学生智能结构的进一步完善。

在教师组织下，引导启发学生进行思维过程的重新整理总结，达到认识的深化与认知结构的完善，在反思中发现的新问题又可以深化进行探究和延伸。通过实施激励评价，让学生反思探索过程，使学生获得积极的情感体验与掌握探究学习的方法和策略，帮助学生建构知识，勉励学生勇于探索、勇于创新的精神，将学生的学习态度、情感以及克服困难的精神内化成主动发展的动力，提高学生主动发展的能力。为有效培养学生养成自我反思的习惯和能力，教师可在课堂上许多环节适时“布白”，如在出现规律处留下思考的空白，在创设情境处留下悬念的空白，在新授部分结束后留下回味的空白……并给学生适度的时间和空间，采取“以提问促反思”的策略，即在教学中教师应从学生的“最近发展区”入手，在任一学习环节中不断提问、追问，使学生在这些环节中，或质疑问难，或自我展现，或答疑解难。让他们对自身活动进行回顾、总结以及具有批评性的再思考，就能求得新的、深入的认识或提出疑问作为新的教学起点。从而他们的思维得到了碰撞，认识得到了升华，体验得到了丰富，能力得到了培养。

总之，我们要积极探索实践参与式教学，充分调动教师和学生在教学过程中两个方面的积极性，贯彻教学民主的理念，创造师生平等、和谐的学习氛围，提高学习主体自主学习和独立思考的自觉意识，激发学生自身的潜能和创造力，在双边教学过程中突出教师的主导作用和学生的主体作用。激发教师自我发展的愿望，教师不断反思自己的教育教学行为，不断调整，自我构建，使教师借助这次机遇，突破传统束缚，获得了更大的发展，让每一个学生的兴趣在这里得到培养，习惯在这里得到养成，欢乐在这里开始，希望在这里放飞。