引导学生积极参与课堂教学,提高教学效率

引导学生积极参与课堂教学,提高教学效率

平罗回中 雍学琴

学生是课堂教学的主体，教师作为教学活动的策划者和组织者，要最大限度地调动学生的主动性和积极性，与学生共同分析问题，解决问题。同时，数学教学又是教师与学生相互沟通的过程，在这个过程中充满了师生之间的教学交流和信息转换，离开了学生的参与，整个过程就难以畅通。实践表明，学生的参与程度直接影响着数学课堂教学质量。对此，新课标指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿与练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。”但是受学生年龄及教师教学方式的影响，当前高中数学课堂教学中学生参与程度还不近人意，“满堂灌”逐步被“满堂问”替代，有的课堂气氛沉闷，缺乏师生交流；有的课堂虽然热闹非凡，却缺乏思维的深度参与。因此，在数学课堂教学中，如何引导学生积极参与，不仅是课改关注的热点，也是每一位教师在实际工作中迫切需要解决的重要问题，本文结合自己的实践活动，谈谈自己的理解与体会：

一、营造和谐的师生关系，促进学生参与

现代师生关系倡导的是一种以尊重学生人格，平等地对待学生、热爱学生为基础，同时看到学生是处在半成熟的、发展中的个体，需要对他们进行正确引导、严格要求的民主型的师生关系。别林斯基说过：“爱是教学的工具和媒介，对孩子的信任是教育的成功和保障。”良好的师生情感和民主、亲切、愉快、合作的课堂气氛对当代高中生参与意识的培养有着非常重要的作用。在教学中教师应以真诚的爱生之情换取学生对教师的好感，与学生产生情感交流，创立融洽的课堂教学氛围，使学生快乐地学习，把数学课堂学习当作是一件快乐的事情，学生就会积极主动地参与到课堂活动中来。在教学中教师应力求教态亲切、语言温和、方法巧妙，结合学情，创造宽松的学习气氛，营造和谐、愉悦、共振的心理氛围，形成一种支持型、保护型的环境，增强学生的自信心和胜任感。课堂上应尽量发扬教学民主，让学生在充满关怀、支持和鼓励的理想氛围中学习，给不同层次的学生提供表现成功与进步的机会。面对后进生不讽刺、不挖苦、不歧视、不冷落，根据他们的心理特点，制定教学方法，对后进生取得的点滴进步给予热情的鼓励，换取这些学生心理上的亲近，感情上的融洽，参与意识的增强。例如课前主动和学生拉拉家常，课中穿插一些数学笑话典故，课后参与学生的集体活动。因此，营造和谐的师生关系，是提高课堂教学效率的前提。

二、利用激励原则，引发学生积极参与

所谓激励，就是指运用各种手段激发参与者的热情，调动参与者的积极性、主动性，发挥创造精神和潜能，使其向期望的目标努力。有的学生对数学本身就存在畏难情绪，缺乏兴趣，如果他们的积极性和自信心再受到挫折，那么他们的课堂参与意识就荡然无存。这就提醒我们在数学教学中一定要设法运用激励原则，为学生积极参与创造心理条件，提高参与意识。

例1：已知ab≠0，试比较 与 的大小

不少学生都能想到如下一般解法：先对 小于等于零和大于零进行讨论，再两边六次方化简分析得到 >

一位数学成绩一般的学生对本题提出了一种颇有新意的解法：先将两边立方再比较 与  的大小： = >

这里他运用了结论：   。（因为ab≠0,所以不取“=”）对此笔者在课堂上当众表扬了这位同学积极思考，勇于创新的精神。该生大受鼓舞，在以后的课堂讨论中表现出强烈的参与意识，学习也在逐步提高。

对于学习上信心不足的学生，应在他们的作业上进行鼓励性的批注，通过富有情感的批语，解除这些学生的自卑心理，使他们敢于发问，从而提高学生参与课堂的积极性，提高了课堂教学效率。

三、创设思维情境，营造积极参与的氛围

在课堂教学中创设思维情境，可使学生在学习过程中，保持注意力的高度集中，思维处于活跃的状态。课堂教学中要为学生营造积极参与的氛围，让学生积极参与教学活动，不断探索。

例2：方程cos2x+2sinx+2a-3=0在[0,2 ]内恰有两个实根，求a的取值范围。

独立思考后，学生甲得出解题思路：令sinx=t,方程转化为 -a=0有两个实根，利用 即得a的范围，这样解对吗？让学生再思考。学生乙发现： ,因此方程 -a=0应在 内有两实跟，利用根的分布可以求解，得出a的范围。是否正确呢？千金难买回头看，让学生进一步思考。学生丙发现：对于 内的每一个值，在[0,2 ]内有两个X值与之对应，因此方程 -a=0应在（-1，1）内有且只有一根，在利用根的分布进行求解。象这样让学生自我探究，相互讨论，形成认知冲突，使思考问题时思维更深刻，也提高了学生参与课堂教学的积极性。

例3、已知过圆M： 外一点P（4，0）的直线L,______,求L的方程。

这是一道开放性问题，需补充恰当的条件才能求直线方程。课堂上学生思维活跃，补充的条件形形色色。例如：（1）、直线L与圆M相切；（2）、直线L过圆心M；（3）、圆心到直线L的距离为1.5；（4）、直线L与M相交于A、B两点，且|AB|=1等等。涉及的知识有直线和圆的位置关系，根与系数的关系，待定系数法等。通过这类例题的教学，全面释放学生的潜能，提高了课堂教学的效率。

四、少教多悟，留足参与空间

在教学目标限定的范围内，给每一个学生提供多种参与的机会和个性发展的自由空间。课堂教学中要把教师的活动时间压下来。增加学生课堂参与的时间，让学生有足够的时。间去自主学习、思考、说话、记笔记，对重要的问题要让学生按照自己的基础、习惯、水平、方式、速度去想想、做做，尽量按照“短时、多次、有层次”的方式进行，不要只提出学生课堂参与的要求，而不落实课堂参与的时间，一般地说，一堂课每个学生个体训练时间应当占50%以上，课堂参与中学生的自主支配时间要多一点，形式要多样。只有这样，学生的课堂参与才会更加积极主动和有效，意识更强。如在不等式复习课中，笔者曾用比较多的时间让学生多角度多方位、多层面研究一道题：若x+y=1,x>0,y>0,求证： ，这样做，有利于学生创新能力的培养和课堂教学效率的提高。

五、倡导多元评价，促进学生主动参与

新课程倡导评价学生的学习，应采用促进学生发展的多元化评价。它包括评价主体多元化，方式多元化，内容多元化和目标多元化等，应根据评价的目的和内容进行选择。主体多元化，是指教师评价、自我评价、学生互评，家长和社会有关人员评价等结合起来。方式多元化，是指定性和定量相结合，书面与口头相结合，课内与课外相结合，结果与过程相结合等。内容多元化，包括知识。技能和能力、过程、方法、情感、态度，价值观以及身心素质等内容的评价；目标多元化，是指对不同的学生不同的评价标准，即尊重学生的个体差导，尊重学生对数学的不同选择，不以一个标准衡量所有学生的状况。不管采用哪一种评价，应有利于营造良好的育人环境，有利于数学教与学活动的调控，有利于学生积极主动地参与数学教学活动。在实际教学中，学生的参与程度是一节课教学能否成功的显著标志之一，因此教学时应坚持多元化评价，做到不唯分数，不唯教材，努力促进不同层次的学生参与到课堂教学中来，以次来提高课堂教学效率。

总之，要让学生积极主动地参与课堂教学，提高课堂教学效率，教师必须转变观念，在教学过程中综合应用多种教学方法，相互补充，形成良好的整体结构。变教师单独讲解为师生共同探求；变解题给学生看为指导学生解题；变学生当观众为学生当演员，让学生真正参与教学的全过程。只有这样才能给学生以“绿色的数学教育”。