说课艺术

说课艺术                                        

 

“说课”是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，它有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有得于提高教师的语言表达能力，因而受到教师的重视，登上了教学研究的大雅之堂。

一、       说课的意义

1．什么是说课？

所谓“说课”，就是教师备课之后讲课之前（或者在讲课之后）把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行（同学科教师）或其他听众作全面讲述的一项教研活动。

2．说课的意义

其一说课是从根本上提高教师素质的有效途径之一。说课的内容是理论与实践的高度融合，它介绍了一堂课的教学行为，又涉及与之相应的教育教学理论。能使听课人既了解一堂课师生活动全貌，又能体会每个教学环节的理论依据，并且说课人往往是边叙述、边解释、边操作、边评论，从而有利于营造一种平等和谐的氛围，使听课人在潜移默化中取人之长、补己之短，能使教研活动达到事半功倍的效果。说课人在准备说课的过程中，将一改那种多年来沿袭的照搬《教师用书》的呆板的、不切实际的做法，使每项教学目标的确立、每个教学环节的安排、每种教法和学法的运用，乃至整个备课过程，变得更为主动和自觉，这种有意识地将理论与实践结合的过程，就是教师素质不断充实提高的过程。从而使得教师由经验型向理论型转变，由教书匠向学者型转变。

其二说课充实了教学的实际环节。我国传统的教育理论将教学工作概括为五个环节：备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、学业成绩的考核与评定。其中在备课与上课之间没有任何中间环节，这样就有可能由于考虑不周或经验不足，造成教学损失。而在备课与上课之间如果加进说课这一环节，使教师由解决“怎样教”转变为解决“怎样教与为什么要这样教”，把备课时的隐性思维转化为说课时的显性思维，把教师静态的个人行为转化为动态的群体教研行为，就能弥补备课主观性强的不足，减少授课的盲目性，从而使教学的组织更加充实，有利于教学质量的提高。

其三“说课”是进行教学研究的好形式；是提高教师业务素质的有效措施；是交流教学教学经验，提高教学能力的方便途径；是展示教师业务水平、教学艺术的窗口，也是综合考核教师驾驭教材能力的一种较科学的测评手段。

二、说课的特点

1.简易性与操作性。

说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。

2.理论性与科学性。

在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显的感性的。而通过说课，从理性上审视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。从这个意义上说。它能帮助教师更好地吃透教材。

另外，说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。尤其说课不仅要说明怎么教。还要说明为什么这样教。这就迫使教师去学习教学理论，认真思考问题。这是教师从理论上去认识教学规律的过程。说课还需要教师写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。

3.交流性与示范性。

说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在评议说课，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤其对说课者是最贴切的指导。

当然，说课也有局限性。首先，看不到教师临场发挥，处理和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。这自然在评议上就有局限性。其次，在具体实施过程中，也有说得好，但教得不好，或者教得好而说得不好的现象。这就需要在开展教学研究活动中，不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏。要把说课评价与课堂教学评价结合起来。

三、说课与备课、上课的关系

（一）说课与备课的关系

1.相同点：

（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。

（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。

（3）主要做法相同，都要学习课标，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。

2.不同点：

（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。

（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。

（3）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

（4）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。

（5）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。

（二）说课与上课的关系

说课与上课有很多共同之处。如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。

但说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。

1.说课与上课要求不同。

上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。

2.说课与上课的对象不同。

上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。

3. 说课与上课的评价标准不同

上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。

虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。教学中如何调动学生积极思维，如何机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程，这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来，而说课则往往涉及不到或较难充分表现。

4．说课与上课的目的、形式、内容、评价也有很大差异。

差异项目	说课	上课
目的不同	提高教师知识水平与教学能力	全面提高学生整体素质
形式不同	执教者以教师为对象，是面对教师的一项单边活动	执教者以学生为对象，是面对学生的一种双边活动
内容不同	运用教材及相关教育科学理论	运用教材
评价不同	以教师整体素质作为评价的标准	以学生的学习效果为评价

可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

四、怎样撰写说课稿

认真拟定说课稿， 是说课取得成功的前提，是教师提高业务素质的有效途径。

怎样写好一篇说课稿呢？必须明确说课稿不同于教案，教案只说“怎样教”，而说课稿则重点说清“为什么要怎样教”。

“为什么这样教”，就是平常我们所讲的找理论依据。理论依据从哪里找？一是《课程标准》中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据；二是《教参》中的编排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据；三是《教育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据；四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑

（一）说教材            

教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。教师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。            

①教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；            

②教学内容是什么？包含哪些知识点；           

③本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；            

④教学课标对这部分内容的要求是什么；            

⑤教学目标的确定，一般从知识目标、能力目标、情感态度价值观目标几个方面来确定；

⑥教学的重点、难点和关键的确定，教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循课标、教学内容和教学目标。教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。

（二）说学情

主要应讲清楚学生的基本情况，如班额的大小、是城市还是农村学生、男女比例如何、是否重点班、学生的原有基础如何、学生对学好本学科是否有兴趣等情况，做一个简要分析。

（三）说教法           

教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明：            

①教法的总体构造及依据；            

②具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；           

③所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用，可增强教学效果。            

（四）说学法            

学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在拟定时应突出地说明：            

①学法指导的重点及依据；            

②学法指导的具体安排及实施途径；            

③教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。            

（五）说教学程序            

这部分内容实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。拟定时应科学地阐述：           

①课前预习准备情况；            

②完整的教学程序（主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果）；            

③扼要说明作业布置和板书设计；            

④教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施；            

⑤教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实；            

⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。            

(六）说教学效果           

对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计。            

五、说课中应注意的问题。            

1．说课必须体现一个“说”字

说课必须体现一个“说”字，要求能在每个环节中，说出理论依据和见解，帮助听课者了解安排的意图，通过说课判定上课的实际效果。说课虽然是上课的前奏，但是，它比实际上课和通常举行的公开课或观摩课又高出了一个层次，那就是要说出理论依据。教师是否运用有关教育教学理论来处理教学问题，这是评的重点之所在，教师在运用有关理论处理问题时不能生搬硬套，贴标签或穿靴戴帽。说课提倡教师独立思考，不搞花架子。

“说课”不能离开“教什么”、“怎样教”、“为什么要这样教”及“理论依据”这个中心。

　有的把“说”变成“念”或“背”说课稿；有的把“说”变成“介绍”教材；有的把“说课稿”变成“教案”的“浓缩”；有的说课面面俱到，没有特色，时间太长等，这些都是没有真正掌握“说课”的实质。

教师在说课时，要紧紧围绕一个“说”字，突出“说”课特点，完成说课进程。

2．说课与备课是不同的

最大的区别，可以用一句话来概括：备课是让看的人知其然，而说课是让听的人知其所以然。“说课”不等于“备课”，教师不能照教案读。

3．课堂讲课与说课不是一回事

（1） “说课”不等于“讲课”，教师不能视听课对象为学生去说。（2） “说课”不等于“背课”，教师不应将事先准备好的“说案”只字不漏地背下去。（3）“说课”不等于“读课”，教师不能拿着事前写好的材料去读。

4．说课要有重点

首先，教学是一项需要发挥教者主观能动性的工作，教师在讲课时不是按教材给定的内容“照本宣科“，而是根据自己对教学内容的认识和理解进行再创作，使教材上的知识活化起来，以学生最易接受的形式呈现在学生面前。

其次，说课与讲课的不同点是对象不同。说课的对象一般是同一学科的教师或教学管理人员，他们对教材内容很熟悉，如果再按部就班的去说教材就没有意义了。

以“氯气”一节为例，这节课的重点内容是氯气的化学性质，说课的教师若简单的复述教材上的内容，则听说课的教师收获不大。再如，在说课训练中，有的教师详细地说明解题过程，这也不必要；只需讲一下习题的配备依据，其它可以从略。

说课是搞好课堂教学的前提保证，必需坚持“三层”“四说”的完整，但无论对“三层”（“教什么”、“怎么教”、“为什么这样教”）还是对“四说”（教材、教法、学法、教学程序）都不是平均使用力量，一定要根据教材的特点、学生实际、办学条件、说课对象决定说课的轻重、详略。当然，有些内容如“为什么这样做”、“教材处理”等，无论何时都必不可少。总之，有重点才会说出深度，说得精彩。

 说课不宜面面俱到，夸夸其谈。设计时，一定要根据课标的要求和教材的实际，精心选择教学内容中最主要、最本质的东西来讲。对有的说课环节简单介绍而过，而对诸如“怎样运用适当的教法学法来突破教材的重点和难点”等内容，则应浓墨重彩，讲深讲透。此外，教师的说课语言应精练、清晰。

要说好课，要精心构思，不可信口开河。说课，是说给同行听的，说给领导听的；是说如何上课，不是简单介绍上课的内容，更不是上课给听说课的人听，明确这一点很重要。看对象，该讲的讲，不该讲的不讲。            

5．合理控制时间

说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。每个环节都要合理安排时间。

在现实的说课活动中，有时会出现三种情况：一种是规定的说课时间到了，而课还未说完，于是出现了说课的“拖堂”；二是“前松后紧”，即说课开头时慢慢吞吞，没有时间观念，后来发觉时间所剩无几，而内容还有一大截未说，于是慌里慌张地突然加快语速，一句接一句，也不管别人能否听得清楚，最后匆匆忙忙，草草收场；第三种情况与第二种情况相反，就是“先紧后松”，开始时说得快，后来内容快说完了，而时间尚剩许多，说课者只好采用东拉西扯，或故意减慢语速等手段，以期捱满时间。这些现象都会严重影响说课的整体效果。说课的过程，就像弹奏一部乐曲，自始至终都要注意控制好节奏。说课前应根据说课规定的时间，对各部分内容所需的时间，大致作一个估算，以便心中有底。在具体的说课过程中，应尽量做到按计划时间说课，切忌脚踏西瓜皮，说到哪里算哪里。语速要前后一致，做到整个说课过程节奏统一、和谐、不慌乱、也不紧张，在规定的时间内有条不紊地说完该说的全部内容。      

6．说课要突出一个“新”字

　创新是艺术的生命。只有创新才能突出说课的艺术。新是说课成功的关键。“新”的要求很高：
　　方法新--不能平铺直叙 ；
　　结构新--要有起伏，高潮迭起；
　　练习新--激发学生的兴趣、启发学生的智慧；
　　手法新--用多媒体突出重点，图文并茂；
　　设计新一一从导入新课、展开新课、巩固新课、结束新课等几个环节，要环环紧扣，具有新意。
　　开结新--从开讲艺术到结尾艺术要吸引听者，引起共鸣。 　　

7．说课要有依据。

说课不仅说教什么，怎么教，还要说明教的依据是什么，课标就是说明教的重要依据。准备说课的过程，说是钻研课标，了解学生、研究教材，研究教法，研究学法，并在此基础上统计教学程序，安排练习、构思教学语言和板书的过程

“说课”要说到有关理论。只有在正确理论指导下的实践才是自觉的，不是盲目的，才是有生命力的，不是短期的，才是有实效的，不是虚浮的。当然为理论而理论是蒙人的，是没能丝毫用处的哪些生拉硬扯、牵强附会、穿靴戴帽的“理论”，在实际上是游离于“说课”内容之外的。我们要的是与“说课”紧密相关的教育理论。包括教育学、心理学、课程论、教学论、教学法、用先进的科学的理论指导教学、充实、完善、提高“说课”的科学性、实用性，增加其深度和可行性、可信度。

8．防止就事论事，避免过分表现“理论依据”

注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。            

注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。        

9．语气得体、简练准确

要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。说课的语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变，前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。　　

10．说课要有自己的个性

“说课”要说出教者的个性特点。同一篇教材，因时期不同、学校不同、班级不同、学生的思想状况和知识面深广程序不同、加上教师自身的性别、年龄、性格、知识结构、社会阅历、教学优势等特点，对教材从把握处理上应当有所不同。“说课”切忌搬他人，人云亦云，应当有自己的特点自己的独到之处。

“说课”的人要有风度。这里所说的风度，则指教师本人内在素质的一种外在表现。当一位衣着整洁、大方的说课人，站在大家面前，运用准确、纯熟、流畅且富有感情的语言侃侃而谈的时候，当他能把叙述性语言和描摹性语言，介绍性语言和论理性语言以及课堂教学性语言，用控制自如的不同力度和不同动态，神情产茂地表达出来的时候，给人的不仅公是说课的具体内容，而且是一种艺术享受。“风度”不是娇柔造做，不是固作姿态，也不是萎靡不振，而是自然爽朗、落落大方。风度也是自信、自强的表现。           

11．说课与评课结合。

说课者固然要充分准备，听说者、看课者也要作一定的准备，评才有发言权，评才能评到点子上，不走过场，不流于形式。才能集思广益，相互交流，共同提高。

评析说课应注意做到四点。一是导向性，评说应抓住重点，突出主要矛盾，从教学和科研方向上去评，给教师指出努力的方向。二是客观性，即从教师、教材、学生的实际出发，准确客观去评价，肯定成绩，找出不足，给教师以激励作用。三是整体性，评说既要依据说课内容去分项评析，又要从整体上给说课下结论，写评语，更要指导教师、培训教师，使之尽快的提高专业理论水平和业务能力，所以评说应做必要的准备。如条件允许，应写出评说稿，然后再评，评说时重点问题分析透彻，改进意见应切实可行，使说者真正受益。

评析说课的关键是制定和把握科学的评价标准，评价标准应包括以下主要内容：
　　1 、教学目标明确具体。
　　①教学的知识、能力、思想教育目标完整、具体、明确。
　　②确定教学目标的依据充分，即符合课程标准的要求、教材内容和学生特点，能够实现。
　　2 、教材分析透彻。
　　①对所选课题在教材中地位、作用的理解、分析正确，准确把握教材的知识结构和体系。
　　②教材处理科学合理。
　　③教学重点、难点确定准确；分析透彻，确定的依据充分。
　　3 、教学方法的选择和运用科学、实用。
　　①教学的总体设计合理，有新意，有自己的见解。
　　②教学程序的设计科学，能实现教学目标。
　　③导入、结束等重要教学环节和重点、难点知识教学的教法设计符合学科特点，能调动学生的学习积极性，培养能力，有机的进行思想教育。
　　④教法设计的依据科学，与教法相统一。
　　⑤教学手段的选用有助于提高课堂教学效率。
　　⑥板书设计科学。
　　4 、巩固训练明确、到位。
　　①训练目的明确、具体，与本课的教学目标相统一。
　　②训练题的设计，面向全体学生，体现层次性。
　　③训练方法得当，有助于学生能力的形成和思维品质的培养。
　　5 、答辩正确清楚。
　　①答辩准确无误。
　　②层次清楚、有理有据。
　　6 、总体评价。
　　整体说课内容充实，逻辑性强，层次清楚，语言简明扼要，有改革意识，有见地，有特点。
　　说课容易出现的问题
　　1 、理论与实际相脱离。
　　理论联系实际是说课的基本原则，否则，既体现不出说课的理论性，也不能充分体现出说课的研究性，降低说课的水准。但在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离，其表现有二，一是理论与实际脱节，油水分离。二是理论空洞，无具体内容。
　　2 、教学目标与教学内容相脱离。
　　教学目标是教学的目的，教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施，是“过河”与“造船与搭桥”的关系，二者应是一致的。在有些说课中，二者却是脱离的，其表现有两种，一是目标与措施不一致，二是目标明确，没有实施措施。

3 、教学目标、教学重点的确定与课程标准、教学内容相脱离。
　课程标准、教学内容是确定教学目标、教学重点的重要依据，二者应是统一的。

4 、各部分内容相脱节。
　　好的说课稿应是一篇好的文章，其结构应严谨，所以应注意各部分内容的衔接和过渡。有位教师在说一节课时共讲了十个问题，每个问题之间互不联系，变成了答题式的。尤其是教学对象的分析，孤立地分析，不能成为其它设计的依据。
　　5 、说课与讲课相混淆。
　　说课与讲课不同。有些教师在说课时仍然区分不开，突出的表现在教法设计上，讲的过细，面面俱到；单纯讲知识，理论分析少。另外，说课应是上课的预演，而不是课后总结，所以语言应注意准确性，如“我在教学中采取了什么样的教学方法”和“准备采取的方法”在语意上是不同的。